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语文教师论文 将“读”进行到底

  2008-11-23 04:16:03   进入幼师社区|博客
随着新课标理念的深入推进?#25176;?#35838;程新课堂多元模式的逐步建构,小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华,淘沙见金,?#34892;?#32463;过历?#21453;?#28860;
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

随着新课标理念的深入推进?#25176;?#35838;程新课堂多元模式的逐步建构,小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华,淘沙见金,?#34892;?#32463;过历?#21453;?#28860;和?#23548;?#23436;善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方?#20581;?#27604;如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体,在课堂?#26657;?#23427;承载着学习语言、培养语?#23567;?#20419;进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情?#23567;?#23436;善知识建构的使命。正如新课标中所?#25925;?#30340;:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读?#20449;?#20859;语?#26657;?#22312;读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为?#23613;?#30340;观点。并且进行了精要的阐述:“读”不是一遍遍地傻读、呆读,读,要一遍有一遍的?#24247;模?#19968;遍有一遍的效果。读的形式要多样,读的指导和训练要有层次。当然,课堂上的读方式有很多,?#20808;?#21494;圣陶先生在《中学国文学习法》中说:"阅读总得‘读’。出声念诵固然是读,?#24576;?#22768;默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所?#20581;?#30446;治’,也是读。

那么,我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式?#25176;?#26524;?这可能是?#29305;?#22312;语文教师心中的新问题。笔者在长期的教学?#23548;?#21644;研究中发现,读的演绎有其科学?#20174;至?#21160;的轨迹,?#33267;?#20030;部分以飨读者。

一、读在语感?#20064;?#22788;。

语感是一?#25351;?#20307;的语文修养,是个体在长期的规范的语言?#23548;?#20013;逐步培养成的一种具?#20449;?#21402;经验色彩的,能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力,或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说:“语言文字的训练,最要紧的是训练语?#23567;?#22810;读作品,多训练语?#26657;?#24517;将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西,语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏?#23567;?#20855;?#21018;庵置?#24863;的学生在接触一个新的文本材料的时候,能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读,使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜,润物细无声”般地被个体获取。

依据文本的特质,作者的语言习惯,尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的?#20064;?#26159;一种最本质的语感?#20064;?#36825;些?#20064;?#26159;需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读?#20064;?#19968;遍又一遍地读,采用多?#20013;?#24335;,如请小老师助读,跟老师读,赛读等,让学生通顺连贯地读好文本,就是语感训练的最基本最?#34892;?#30340;方?#20581;?#22240;此,读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处,多遍的准确的朗读有助于培养学生的语?#23567;?#22240;为只有这样,学生才能对一些常见的语法形式心领神会,才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往,熟能生巧,?#25176;?#25104;了良好的语?#23567;?/span>

二、读在意犹未尽处。

语言文字,因其?#26087;?#30340;平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候,一个短句,一个标点,却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方,设计一定的读悟形式,使文本内涵得以充分显现,也使学生产生语言敏?#26657;?#36827;一步学会研读和思考。

学习?#23548;?#35777;明,多遍的?#23454;?#25552;升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵,读到深切的感受。如笔者在教学《小珊迪》一文?#20445;?#22312;理解小利比向先生解释:“珊迪受了伤,不能来了。一辆马车把他撞倒,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,有七个便士也不知哪儿去了。说?#27426;?#20182;会死的……”这一部分?#20445;?#25105;先请学生根据自己的理解读一读,等读充分了,于是?#23460;桑?#20320;们从这个省略号里读到了什么?

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