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小学语文教学探索论文 适度模糊 语文教学的应有情怀

  2008-11-23 04:13:52   进入?#36164;?#31038;区|博客
长期以来,语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在:教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案?#24076;?#20026;铸造“标?#25216;?#35774;置统一模型;课堂教学死抠章句,强生分别,
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

师:说得多有味!同学们,?#23433;洹笔?#20160;么意思很难表达清楚。但此时此刻,我们的脑海里都会有一幅人猫嬉戏、丰富多姿的动人画面,这难道不是对?#23433;洹?#26368;好的理解?让我们再一次读这句话,感受这?#23433;洹?#20013;之形、?#23433;洹?#20013;之趣、?#23433;洹?#20013;之情和?#23433;洹?#20013;之美。

以上案例给我们一个启示:当学生无法深入理解文本信息?#20445;?#21487;容忍模糊,巧用学生喜爱的方式传递?#25105;?#32780;质同的信息。该教师不死抠词解,而是通过比较、揣摩、品味、发现、想象等方式,让学生在模糊理解中诱发语?#26657;?#39046;悟精妙,凸?#20013;?#35937;,感悟内涵。

二、适度模糊  流淌人性

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验过程?#27169;?#25945;师不应将知识点从文章中分离出来,进?#23567;?#30862;尸万段?#31508;?#30340;剖析。要引导学生按照“披文—感物—体情”的顺序展开阅读,在反?#27492;?#35835;、教师引导?#26657;?#22521;养学生的内省体察能力和语?#24515;?#21147;,激发学生的审美感知和审美情思。

如一位教师教《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……”这部分内容。这是一段凄美的包含浓浓人性的语言文字,每个句子,每个词语,甚至每个标点都浸润着作者李元兴对邱少云生死与共的?#20934;?#24863;情。

师?#28023;?#28145;沉地)请同学们反?#27492;?#35835;这段文字,如果你在战斗现场,亲眼目睹战友邱少云在?#19968;?#20013;活活地受煎熬,你的心情怎样?

生:我的心如刀绞一般。

师:请细细体味这个“?#30465;?#23383;,会是一种怎样的感觉?

生?#21644;礎?/font>

生:刀?#25506;?#33016;膛,再来回搅?#22270;?#19979;的那种戳心的、要命的痛。

师:有刀吗?(没有)文中指什么像刀绞一样绞我的?#27169;?/font>

生:火烧?#35282;?#23569;云身?#24076;?#22914;果邱少云突然跳起来、或叫起来,那会给部队造成多大的损失。这种担心如刀绞一般绞我的心。

生:眼睁睁地看着与自已生死与共的战友活活地被火烧而不能?#20154;?#36825;?#20013;?#24773;如刀绞一样绞我的心。

生:邱少云在?#19968;?#20013;像千斤巨石一般纹丝不动,直到生命的最后一刻。他是多么勇敢,多么坚强,多么伟大。我被这种精神所感动,这份感动如刀绞一般?#39318;?#25105;的心。

生:我的心碎了,这样的战友不能死……(动情地、大声地哭喊)

师?#28023;?#39281;含深情地)是?#27169;?#36825;样的战友不能死!但为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,这位战?#35328;諏一鶩淌?#20013;咬牙忍痛,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟,他经历了生命中最无情、最痛苦、最残忍的考验。年轻的生命换来了部队战士的安全,“三九一”高地战斗的胜利。这样伟大的战友!怎会离我们而去?他——将永远活在我们心?#26657;?

?#36164;?#24517;读的东东

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