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小学语文教学探索论文 适度模糊 语文教学的应有情怀

  2008-11-23 04:13:52   进入?#36164;?#31038;区|博客
长期以来,语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在:教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案?#24076;?#20026;铸造“标?#25216;?#35774;置统一模型;课堂教学死抠章句,强生分别,
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

这位教师遗弃了常规的以“我”的情感发展线索为纲的理性剖析,进而把作者的情感逐一从文本中分离出来的教法。而是整体调控,创设情景,让学生潜心诵读,忘我入境,体察感情,流淌人性。在心灵对话的?#25945;?#19978;求得真知,获得精神上感动、充实和鼓舞。

三、适度模糊  放飞灵性

文本与读者之间存在双向的互动联系,读者对一部作品往往会有不同的感悟,作品大多用的是“描写性语言?#20445;?#21253;含诸多“意义不?#33539;?#24615;”与“意义空白?#20445;?#23427;们构成作品的“召唤结构?#20445;?#21484;唤读者去想象,实现作者的创作意图。所以教师要引导学生顺作者的思路或情感发展方向进行发?#26377;?#24819;象,以自已的生活经验去?#25925;?#31354;白,实现对文本的叩问、?#23460;傘?#20805;实、延伸,张扬个性,放飞灵性。

如一位教师教《穷人》。文章结尾处,渔夫表示要把西蒙的两个孩子抱过来抚养,他说:“……我们总能熬过去?#27169;?#24555;去,别?#20154;?#20204;醒来。”这?#20445;?#26705;娜坐着一动不动,渔夫感?#35762;唤猓骸?#20320;怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”这?#20445;?#20316;者写道:“你瞧,他们在这里啦,桑娜拉开了?#39318;印!?#27492;?#20445;?#35835;者还急于想知道渔夫看到西蒙的两个孩子安详地睡在床上的反应,但作品到此戛然而止,结尾朦胧。这位教师引导学生根据自已的想象,去延伸结尾,深入体?#24230;思?#30495;情。

生:渔夫看到两个熟睡的孩子,和桑娜相视一笑,说:看来,咱们穷人的心是相通的呀!

生:渔夫转脸一看,床上横七竖?#35828;?#36538;着七个孩子,他们睡得那么安详,?#25104;下?#20986;笑容。

生:夜,静?#37027;牡模?#28023;浪拍打海岸的声响一声声传来。桑娜和渔夫躺在床?#24076;?#24590;么也睡不着,他们在等待新的黎明的到来……

?#36164;?#24517;读的东东

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