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教学反思的材料

网络搜集  2008-11-25 02:38:06  www.hgxnbs.tw 进入?#36164;?#31038;区|博客
    大家普遍认为,写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说,不知道?#35789;?#20040;内容。为什么大?#33402;?#19981;着值得动笔的心?#38450;?#31243;呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题,把自己写教学反思的体会跟大家说说。
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

    大家普遍认为,写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说,不知道?#35789;?#20040;内容。为什么大?#33402;?#19981;着值得动笔的心?#38450;?#31243;呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题,把自己写教学反思的体会跟大家说说。
    
    一、从重组教材中来
    
    能时刻用批判的眼光?#21019;?#38382;题,不受传统观念、权威教条的束缚,敢于摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢,对教材内容做出合理的决策,这是教师创造性使用教材、重组教学内容所必备的素?#25163;?#19968;。当我们实施这些重组教学内容?#20445;?#20250;发现有太多的对比性理性认识和困惑,这些便是写教学反思最好的活材料。如,“真分数?#22270;?#20998;数”教学,我先出示一道扩充题?#21644;?#28385;颜色的一个圆片,用什么数表示?目的是准备让学生了解自然数1与例1、例2中各分数的关系,为了解分数分类标准埋?#36335;?#31508;,实现知识贯通,展现一块新天地,然后同时出示例1、2中各个图形,要求学生用分数表示,并给这些分数分类。学生在不同的自由分类基础?#24076;?#32467;合自学课本中介绍的分类,掌握了有关概念的本质及其特征,教后我在备课笔?#24039;?#21450;时记录:“极其简单的一道扩充题,促使这堂课活起来,结果学生学?#20204;?#26494;、快活。课?#19981;?#26377;一位学生若有所思地问:‘我们刚才的扩充题用1表示,那么1是什么呢?’话音未落,学生抢着回答:‘1是整数;1的约数是1;1既不是约数也不是合数;1既不是真分数,也不是假分数;直线上1刻度左边有小于它的真分数,右边有大于它的假分数,1等于分子与分母相等的假分数。”’没想到,扩充用的1,让学生复习了旧知,又巩固了新知,同时培养了学生的?#23460;?#33021;力。这堂课教法新颖、独?#20581;?br />    
    二、从落实课标基本理念中来
    
    新课标倡导许多基本理念,落实新理念需要教师不断地学习、领悟、?#23548;?#21453;思与提升。如果我们还在过去习惯的轨道上奔跑,就难于实施新课程要求,?#35789;?#27599;节课所倡导的反思,不需要很长的文字,不需要新鲜名词术语,也会令教师产生畏难情绪和负担?#23567;?#20854;实,理智地利用学校公共资源?#23548;?#26032;课程,服务自身的成长,享受成长的快乐,演绎教育的人生,很划算,一点也不累,教学反思的材料便会滚滚而来。如,“圆的认识”教学,如何展开学生?#34892;?#30340;动手?#23548;?#21602;?我先带学生?#35762;?#22330;上玩往篓子投石子游戏,学生队形由直线形到近似长方形最后演变成圆形,引出课题后,问学生:“怎样才能把大家最后站成的圆形准确地画在地面上?”然后,在地面上分别介绍圆心、半径、?#26412;?#31561;概念,最后学生通过?#35762;狻?#24230;量、绳子对折等方法,发现了半?#38431;脛本?#20043;间的倍数关系。
    再如,《数学课程标准》提倡和鼓励的算法多样化教学要求,它是数学课堂的一个亮点,也是?#23548;?#30340;一个难点或困惑点。平?#20445;?#25105;在人教版六年制小学第八册“小数的加法”教学后,备课笔记里录入学生通过小组合作学习、交流讨论,得出的各?#32440;?#20915;方法,再补上自己的一段思考:“上例中的各种方法,都是化成相同单位,然后再加起来,此?#20445;?#24341;导学生将各种算法上升到同位相?#21491;?#27700;?#35282;?#25104;。及时优化为明天学习相同数位相减埋?#36335;?#31508;。”又在“分数工程问题”教学反思中写到:“教师当节课不优化以?#24405;鋼纸?#31572;:①1÷(1/10+1/15);②30÷(30÷10+30÷15);等等,并且有意帮助中下等生把书中习题的工作总量假设为一个具体数量来解答。等到期末总复习时再优化。采用?#25628;?#26102;优化策略。”由此又推出无需优化策略。
    
    三、从开放课堂中来
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